Сформированность пространственно- временных представлений как залог успешного развития ребенка.

Ориентировка человека во времени и пространстве является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной деятельности. Трудности формирования пространственных представлений, а также трудности их языкового оформления часто выявляется при поступлении ребенка в школу, а так же у учащихся с ОВЗ. Возможность оказания психолого- педагогической помощи детям в формировании пространственно- временных представлений, и как следствие ВПФ, актуального интеллектуального развития и является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка, в том числе и с ОВЗ и залогом его успешного развития. Как и другие психические процессы, пространственные представления актуализируются благодаря тесному межполушарному взаимодействию, в которое правая и левая мозговые гемисферы вносят свой специфический функциональный вклад. Взаимосвязь правого и левого полушарий является базой для развития пространственных представлений, а также система координат, которая складывается поэтапно в ходе лежания, сидения, ползания, стояния, что подтверждает определенную последовательность формирования ориентировки в пространстве. Эти развивающиеся функции связаны преимущественно с работой правого полушария.

Пространственные представления играют определяющую роль в становлении рефлексивных структур сознания. Они дебютируют в онтогенезе одними из первых, то есть являются базовыми по происхождению; одними из первых они "стареют". Любая форма дизонтогенеза, как показывает опыт, в первую очередь характеризуется тем или иным типом дефицитарности этих процессов.

Задачи коррекции пространственно- временных представлений решаются в ходе тесного взаимодействия всех участников психолого- педагогического сопровождения учащегося с ОВЗ (педагог- психолог, логопед, педагог, социальный педагог) в процессе учебной и развивающей деятельности ребенка.

Как правило недостаточная сформированность пространственно- временных представлений – не единственный дефицит развития ребенка, именно по этому составляется комплексная коррекционно- развивающая программа психолого- педагогического сопровождения учащегося с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы, в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальных особенностей ученика.

По итогам диагностики (выяснив уровень «сбоя» развития) педагогом- психологом подбираются упражнения, игры и задания для формирования пространственно- временных представлений, составляются рекомендации для специалистов сопровождения и родителей учащегося с ОВЗ.